Эссе на тему «Учитель будущего»
Учитель! Его жизнь пронизана духом творчества. От его профессионализма и компетентности зависит успешное обучение детей и их становление в жизни. Учитель! Как гордо и величественно ранее звучало это слово! А сейчас? Завтра? Каким он должен быть в будущем, чтобы все люди с большим уважением произносили: «Это мой Учитель!»?
На мой взгляд, деятельность учителя будущего напрямую зависит от того, каким будет ученик будущего, какие требования общество будет предъявлять к выпускнику школы. Будет ли это учитель, способный воспитать личность, стремящуюся к свободе и новизне, или обществу будет нужен послушный ученик, который ставит своей целью сохранять традиции и связь поколений?
С одной стороны, современное общество, стремительно шагающее в будущее, заинтересовано в таком ученике, который обладает критическим и творческим мышлением и способен самостоятельно принимать ответственные решения. Здесь мы можем говорить о либеральном образовании, когда необходима новая роль учителя в учебной деятельности – учителя, направляющего ученика, поддерживающего его в любых начинаниях.
Значит, учитель школы будущего, который будет жить и трудиться в последующие годы, должен обладать определёнными качествами личности: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, умело применять необходимые знания на практике для решения разнообразных проблем, уметь видеть трудности и предвосхищать их и искать пути преодоления, используя современные технологии; осознавать, где и каким образом знания, которые он дает своим ученикам, могут быть применены в реальном мире.
С другой стороны, если рассматривать обучение с консервативной точки зрения, то учитель будет ставить перед собой такие воспитательные цели, как укрепление национального самосознания и сохранения традиций и национальной культуры. «Под именем нравственности, - писал Ян Амос Коменский, - мы разумеем не только внешние приличия, но и всю внутреннюю основу побуждений. Противоядием невежеству является образование, которым в школах должны быть напитаны души молодых людей». В такой школе будущего приоритетом будет воспитание духовной и нравственной личности.
Учитель будущего! Человек… друг… наставник… хранитель детских душ… энциклопедия, знающая больше, чем великий и могущий Интернет. А сегодня разве это не так?
Учитель – это уже человек будущего, которому постоянно необходимо адаптироваться к новым требованиям в образовании, искать новые методы и разрабатывать новые приемы обучения, соответствующие запросам общества.
Учитель – это ученик будущего. От его открытости к новым знаниям будет зависеть желание и стремление его воспитанников приобретать новый опыт и стремиться к успеху.
Способность сочетать в своей деятельности воспитание и обучение, хранить традиции и внедрять новые технологии, стремление развивать в маленьких членах общества общечеловеческие ценности - все это будет опорой учителя будущего, его крыльями, которые не дадут замереть на месте, постоянно будут нести вперед. За таким учителем будут «лететь» и дети, талантливые, удивительные мечтательные, непосредственные, с огромным желанием узнавать, учиться и творить.
ФИО: Семенова Надежда Анатольевна
Занимаемая должность: учитель
Преподаваемый предмет: английский язык
Стаж педагогической работы: 20 лет
Категория: высшая
В своей педагогической работе использую разнообразные приемы и средства обучения, которые позволяют поддерживать высокий уровень преподавания.
Основными направлениями в моей образовательной деятельности являются следующие:
- повышение качества образования обучающихся;
- активизация внеурочной деятельности по предмету;
- повышение своего профессионального уровня.
В настоящее время система образования ставит своей главной целью подготовку для общества квалифицированных специалистов. В рамках новой образовательной среды образовательные стандарты отводят немаловажную роль изучению иностранного языка, так как без него в современном обществе уже невозможно представить ни практическую, ни интеллектуальную деятельность человека.
На мой взгляд, основная задача обучения школьников иностранному языку заключается в том, чтобы создать условия для активной и творческой деятельности и научить детей использовать изученный материал для коммуникации.
Таким образом, мы можем говорить об одном из наиболее эффективных подходов к обучению - это использование интерактивного метода.
Методическая тема, над которой я работаю, основана на изучении и применении этого метода – «Формирование языковой компетенции у обучающихся на уроках английского языка с использованием системно-деятельностного подхода». Выбор темы обусловлен требованиями ФГОС и предполагает проведение обучения на основе активной деятельности обучающихся и их личной заинтересованности в приобретении знаний. Принимая во внимание данный факт, учитель сможет развивать в учениках их природные способности и таланты, а планируя уроки, использовать такие методы обучения и упражнения, которые подойдут каждому ученику.
Организацию процесса обучения на деятельностной основе неоднократно рассматривали в своих работах известные психологи Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин и другие.
Среди основных положений технологии деятельностного обучения можно выделить следующие:
1. Процесс обучения - это всегда деятельность.
2. Сам процесс обучения должен быть творческим.
3. Обучение предполагает совместную учебно-познавательную деятельность обучающихся под руководством учителя.
Структура урока в технологии системно-деятельностного подхода выглядит следующим образом:
1 этап - подготовительный. Это этап мотивации, актуализации опорных знаний, здесь определяются границы между знанием и незнанием, происходит постановка учащимися целей урока.
2 этап - основной. Этап «открытия нового знания», первичное закрепление с проговариванием во внешней речи, создание проблемной ситуации; постановка учебной задачи.
3 этап - заключительный. Здесь происходит самоанализ и самоконтроль, повторение, рефлексия деятельности (итог урока), осознание обучающимися своей учебной деятельности.
Для себя я определила несколько наиболее эффективных приёмов при организации работы по формированию языковой компетенции с применением интерактивных технологий.
Одним из таких приемов является методика обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Подготовка и работа с презентациями, использование учебных интерактивных видеопрограмм, программного обеспечения для интерактивной доски – все это стало неотъемлемой частью урока.
Я регулярно использую ИКТ на своих уроках, так как эта технология является эффективным средством формирования коммуникативных навыков, способствует ускорению процесса обучения, при этом улучшается качество усвоения материала обучающимися и повышается их мотивация к изучению английского языка. Кроме того, данная технология позволяет индивидуализировать процесс обучения и увеличивает долю самостоятельной работы обучающихся на уроке.
Я пользуюсь пакетом программ Microsoft Word для создания текстовых документов и презентаций, которые затем демонстрирую на интерактивной доске. Также использую интерактивную доску для выполнения интерактивных упражнений, просмотра учебных фильмов, демонстрации страниц из электронных учебников, осуществления рефлексии эмоционального состояния обучающихся на заключительном этапе урока. Дома дети используют индивидуальные ноутбуки для осуществления самостоятельной работы по чтению, аудированию, письму; выполняют тренировочные тесты по грамматике, словообразованию; используют электронные словари для поиска значений новых слов и подбора синонимов.
Таким образом формируется очень важный компонент метапредметных результатов: овладение умением координированной самостоятельной работы с разными компонентами учебно-методического комплекса.
Кроме того, деятельностный подход в обучении иностранным языкам осуществляется через «деятельностные задания» (activities), которые строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения, в дальнейшем с привлечением трудовой, поисковой и творческой деятельности.
Примерами таких заданий могут быть инсценировки и драматизации, имитации, соревнования, викторины, настольные игры, а также ролевые игры, где изученный материал обыгрывается в заранее смоделированных жизненных ситуациях. Учебно-методический комплект «Старлайт», по которому я работаю, предлагает веселые видео-истории, которые, после просмотра, я применяю в качестве ролевых игр. Часто использую перчаточные куклы, разыгрываю с учениками диалоги и сценки для отработки в речи грамматического и лексического материала. Дети с удовольствием принимают участие в такого рода инсценировках.
Большой популярностью у обучающихся пользуются такие задания, как «мозговой штурм» и «ментальная карта». «Мозговой штурм» - это интерактивный прием организации группового обсуждения. Так, например, на протяжении нескольких уроков изучалась тема “Food”. Затем детям предложили провести брейнсторминг и назвать как можно больше идей, которые ассоциируются у них с данной темой. Можно предложить провести в мини-группах брейнторминг по проблеме текста, который предстоит прочитать.
Прием составления «ментальной карты» (интеллектуальной карты, карты знаний, “MindMap”) представляет собой составление диаграммы, схемы, в наглядном виде изображающих различные идеи, задачи, тезисы, связанные друг с другом и объединенные какой-то общей проблемой. Карта позволяет охватить всю ситуацию в целом, а также удерживать одновременно в сознании большое количество информации, чтобы находить связи между отдельными участками, недостающие элементы, запоминать информацию и быть способным воспроизвести ее даже спустя длительный срок. Данный прием хорошо работает как в начальной школе, так и с детьми старшего возраста.
Еще одним эффективным направлением, который я применяю на практике, реализуя системно-деятельностный подход в обучении английскому языку, является метод проектов, который включает в себя такие виды работы, как подготовка докладов и презентаций, выполнение творческих заданий, выступления на научно-практических конференциях. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая обучающимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой в изучении иностранного языка. Это достигается при помощи переноса центра обучения с преподавателя на обучающегося, создания условий для сотрудничества и взаимодействия между обучающимися, что является мотивирующим фактором, а позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Выполнение проектных заданий позволяет обучающимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для обучающихся (человек и его окружение). Главное – это обозначить проблему, над которой обучающиеся будут трудиться в процессе работы. Учебники построены так, что в них нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые, ребята с нашей помощью могут сформулировать основной вопрос (проблему) раздела урока и самостоятельно открыть новые знания.
Первые попытки использовать отдельные элементы проектной методики мы предпринимаем уже в 1 классе. Начинаем с темы «Знакомство». Целью проекта «Давайте познакомимся!» является формирование умений речевого взаимодействия применительно к данной теме (умение рассказывать о себе (о друзьях, персонажах), называя свое имя, возраст, страну, номер телефона; умение задавать соответствующие вопросы и т.п.
Кроме того, метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным, а поэтому — более эффективным. Ребята с различными способностями становятся успешными и востребованными в проектной деятельности. Без принуждения обучающиеся многократно повторяют лексический и грамматический материал, воспринимая проектную работу не как учебное задание, а как поощрение. В период выполнения проектов развиваются многие учебные, специальные и коммуникативные навыки. Уже в начальной школе дети учатся работать со словарями, справочной литературой, составляют сообщения, продумывают способ презентации, и, конечно, учатся оформлять свои работы. Проектная деятельность в начальной школе готовит обучающихся к более сложной исследовательской работе на следующем этапе обучения в основной школе.
Результатами применения системно-деятельностного подхода считаю повышение мотивации обучающихся и их активное участие в различного рода олимпиадах и научно-практических конференциях. Мои ученики принимают участие в НПК «Фестиваль школьной науки» ассоциированных школ ЮНЕСКО Российской Федерации и становятся победителями. Дети с удовольствием участвуют в олимпиадах Cambridge Young Learners «Mr/Ms English», Сambridge «Panda», всероссийской онлайн-олимпиада Учи.ру, муниципальном этапе предметной олимпиады и в игровом конкурсе «British Bulldog». Ежегодно ученики становятся победителями и призерами.
Жизнь не стоит на месте. Меняются цели и содержание образования, что способствует использованию новых приёмов и методов обучения, появляются новые средства и технологии обучения — не может не меняться и урок. На учебном занятии должны иметь место методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся:
- метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, свобода творчества и т. д.);
- активные методы (ученики в роли учителя, обсуждение в группах, в парах, ролевая игра, ученик как исследователь);
- методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, самооценки и взаимооценки.
Аналитическая записка
ФИО: Семенова Надежда Анатольевна
Занимаемая должность: учитель
Преподаваемый предмет: английский язык
Стаж педагогической работы: 20 лет
Категория: высшая
В своей педагогической работе использую разнообразные приемы и средства обучения, которые позволяют поддерживать высокий уровень преподавания.
Основными направлениями в моей образовательной деятельности являются следующие:
- повышение качества образования обучающихся;
- активизация внеурочной деятельности по предмету;
- повышение своего профессионального уровня.
В настоящее время система образования ставит своей главной целью подготовку для общества квалифицированных специалистов. В рамках новой образовательной среды образовательные стандарты отводят немаловажную роль изучению иностранного языка, так как без него в современном обществе уже невозможно представить ни практическую, ни интеллектуальную деятельность человека.
На мой взгляд, основная задача обучения школьников иностранному языку заключается в том, чтобы создать условия для активной и творческой деятельности и научить детей использовать изученный материал для коммуникации.
Таким образом, мы можем говорить об одном из наиболее эффективных подходов к обучению - это использование интерактивного метода.
Методическая тема, над которой я работаю, основана на изучении и применении этого метода – «Формирование языковой компетенции у обучающихся на уроках английского языка с использованием системно-деятельностного подхода». Выбор темы обусловлен требованиями ФГОС и предполагает проведение обучения на основе активной деятельности обучающихся и их личной заинтересованности в приобретении знаний. Принимая во внимание данный факт, учитель сможет развивать в учениках их природные способности и таланты, а планируя уроки, использовать такие методы обучения и упражнения, которые подойдут каждому ученику.
Организацию процесса обучения на деятельностной основе неоднократно рассматривали в своих работах известные психологи Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин и другие.
Среди основных положений технологии деятельностного обучения можно выделить следующие:
1. Процесс обучения - это всегда деятельность.
2. Сам процесс обучения должен быть творческим.
3. Обучение предполагает совместную учебно-познавательную деятельность обучающихся под руководством учителя.
Структура урока в технологии системно-деятельностного подхода выглядит следующим образом:
1 этап - подготовительный. Это этап мотивации, актуализации опорных знаний, здесь определяются границы между знанием и незнанием, происходит постановка учащимися целей урока.
2 этап - основной. Этап «открытия нового знания», первичное закрепление с проговариванием во внешней речи, создание проблемной ситуации; постановка учебной задачи.
3 этап - заключительный. Здесь происходит самоанализ и самоконтроль, повторение, рефлексия деятельности (итог урока), осознание обучающимися своей учебной деятельности.
Для себя я определила несколько наиболее эффективных приёмов при организации работы по формированию языковой компетенции с применением интерактивных технологий.
Одним из таких приемов является методика обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Подготовка и работа с презентациями, использование учебных интерактивных видеопрограмм, программного обеспечения для интерактивной доски – все это стало неотъемлемой частью урока.
Я регулярно использую ИКТ на своих уроках, так как эта технология является эффективным средством формирования коммуникативных навыков, способствует ускорению процесса обучения, при этом улучшается качество усвоения материала обучающимися и повышается их мотивация к изучению английского языка. Кроме того, данная технология позволяет индивидуализировать процесс обучения и увеличивает долю самостоятельной работы обучающихся на уроке.
Я пользуюсь пакетом программ Microsoft Word для создания текстовых документов и презентаций, которые затем демонстрирую на интерактивной доске. Также использую интерактивную доску для выполнения интерактивных упражнений, просмотра учебных фильмов, демонстрации страниц из электронных учебников, осуществления рефлексии эмоционального состояния обучающихся на заключительном этапе урока. Дома дети используют индивидуальные ноутбуки для осуществления самостоятельной работы по чтению, аудированию, письму; выполняют тренировочные тесты по грамматике, словообразованию; используют электронные словари для поиска значений новых слов и подбора синонимов.
Таким образом формируется очень важный компонент метапредметных результатов: овладение умением координированной самостоятельной работы с разными компонентами учебно-методического комплекса.
Кроме того, деятельностный подход в обучении иностранным языкам осуществляется через «деятельностные задания» (activities), которые строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения, в дальнейшем с привлечением трудовой, поисковой и творческой деятельности.
Примерами таких заданий могут быть инсценировки и драматизации, имитации, соревнования, викторины, настольные игры, а также ролевые игры, где изученный материал обыгрывается в заранее смоделированных жизненных ситуациях. Учебно-методический комплект «Старлайт», по которому я работаю, предлагает веселые видео-истории, которые, после просмотра, я применяю в качестве ролевых игр. Часто использую перчаточные куклы, разыгрываю с учениками диалоги и сценки для отработки в речи грамматического и лексического материала. Дети с удовольствием принимают участие в такого рода инсценировках.
Большой популярностью у обучающихся пользуются такие задания, как «мозговой штурм» и «ментальная карта». «Мозговой штурм» - это интерактивный прием организации группового обсуждения. Так, например, на протяжении нескольких уроков изучалась тема “Food”. Затем детям предложили провести брейнсторминг и назвать как можно больше идей, которые ассоциируются у них с данной темой. Можно предложить провести в мини-группах брейнторминг по проблеме текста, который предстоит прочитать.
Прием составления «ментальной карты» (интеллектуальной карты, карты знаний, “MindMap”) представляет собой составление диаграммы, схемы, в наглядном виде изображающих различные идеи, задачи, тезисы, связанные друг с другом и объединенные какой-то общей проблемой. Карта позволяет охватить всю ситуацию в целом, а также удерживать одновременно в сознании большое количество информации, чтобы находить связи между отдельными участками, недостающие элементы, запоминать информацию и быть способным воспроизвести ее даже спустя длительный срок. Данный прием хорошо работает как в начальной школе, так и с детьми старшего возраста.
Еще одним эффективным направлением, который я применяю на практике, реализуя системно-деятельностный подход в обучении английскому языку, является метод проектов, который включает в себя такие виды работы, как подготовка докладов и презентаций, выполнение творческих заданий, выступления на научно-практических конференциях. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая обучающимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности. Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой в изучении иностранного языка. Это достигается при помощи переноса центра обучения с преподавателя на обучающегося, создания условий для сотрудничества и взаимодействия между обучающимися, что является мотивирующим фактором, а позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Выполнение проектных заданий позволяет обучающимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету. В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для обучающихся (человек и его окружение). Главное – это обозначить проблему, над которой обучающиеся будут трудиться в процессе работы. Учебники построены так, что в них нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые, ребята с нашей помощью могут сформулировать основной вопрос (проблему) раздела урока и самостоятельно открыть новые знания.
Первые попытки использовать отдельные элементы проектной методики мы предпринимаем уже в 1 классе. Начинаем с темы «Знакомство». Целью проекта «Давайте познакомимся!» является формирование умений речевого взаимодействия применительно к данной теме (умение рассказывать о себе (о друзьях, персонажах), называя свое имя, возраст, страну, номер телефона; умение задавать соответствующие вопросы и т.п.
Кроме того, метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным, а поэтому — более эффективным. Ребята с различными способностями становятся успешными и востребованными в проектной деятельности. Без принуждения обучающиеся многократно повторяют лексический и грамматический материал, воспринимая проектную работу не как учебное задание, а как поощрение. В период выполнения проектов развиваются многие учебные, специальные и коммуникативные навыки. Уже в начальной школе дети учатся работать со словарями, справочной литературой, составляют сообщения, продумывают способ презентации, и, конечно, учатся оформлять свои работы. Проектная деятельность в начальной школе готовит обучающихся к более сложной исследовательской работе на следующем этапе обучения в основной школе.
Результатами применения системно-деятельностного подхода считаю повышение мотивации обучающихся и их активное участие в различного рода олимпиадах и научно-практических конференциях. Мои ученики принимают участие в НПК «Фестиваль школьной науки» ассоциированных школ ЮНЕСКО Российской Федерации и становятся победителями. Дети с удовольствием участвуют в олимпиадах Cambridge Young Learners «Mr/Ms English», Сambridge «Panda», всероссийской онлайн-олимпиада Учи.ру, муниципальном этапе предметной олимпиады и в игровом конкурсе «British Bulldog». Ежегодно ученики становятся победителями и призерами.
Жизнь не стоит на месте. Меняются цели и содержание образования, что способствует использованию новых приёмов и методов обучения, появляются новые средства и технологии обучения — не может не меняться и урок. На учебном занятии должны иметь место методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся:
- метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, свобода творчества и т. д.);
- активные методы (ученики в роли учителя, обсуждение в группах, в парах, ролевая игра, ученик как исследователь);
- методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, самооценки и взаимооценки.
Аналитическая записка
Материалы
Видеосюжет "Королева Елизавета I"
Презентация
KNIGHTS AND CASTLES
МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА
«Возможности использования дистанционной формы обучения в современной школе»
Неграмотными людьми 21 века
будут не те, кто не умеет читать и писать,
а те, кто не умеет учиться и переучиваться
АлвинТоффлер
Как точно и метко высказался американский философ относительно образования сегодня. Ведь прогресс не стоит на месте. С каждым днем в мире появляются новые теории и методики для облегчения современной жизни человека. Причем захватываются все сферы — и образование в том числе.Встает вопрос: чему же мы, учителя, должны научить наших учеников? Что ставить во главу угла, чтобы наши дети смогли самостоятельно прокладывать себе путь в будущее? На мой взгляд, это умение учиться, приобретать знания и уметь пользоваться ими.
В настоящее время в России весь школьный мир погрузился в дистанционное обучение, которое еще совсем недавно казалось немассовым, недостижимым, пугающе новым. И в свете последних событий это стало настоящим испытанием не только для учителей, но и для учеников и их родителей. Видео, презентации, задания, тесты, онлайн-уроки сыпались и сыпались на голову всех участников образовательных отношений. И я вовремя сказала себе: «Стоп! Остановись! Во всем нужна мера!»
Да, Интернет прочно вошел в нашу жизнь, современные школьники активно используют его. Вот и надо сделать его своим помощником, другом, навигатором, использовать ИКТ-технологии, чтобы мотивировать и заинтересовать детей, учить их добывать информацию, а не брать готовую.Наступило время, когда дистанционные технологии могут объединить разобщенное общество, заставить вспомнить, что человек может многое, время, когда новому можно учиться вместе.
Не верьте тем, кто говорит, что дистанционные технологии отдалили людей друг от друга. Наоборот, у учеников появилась возможность задать вопросы напрямую учителю, а педагог может заниматься с ребятами один на один, в малых группах, целым классом. Может варьировать задания, дифференцировать их. Не на это ли нацелено современное образование? Не об индивидуализации лм учебного процесса постоянно говорят на совещаниях?
Не верьте тем, кто убежден, что на расстоянии нельзя развивать талант, повышать уровень обученности. Столько дистанционных олимпиад, конкурсов, даже научно-практических конференций можно провести! А потом индивидуально с каждым участником разобрать ошибки, сделать анализ.
Не верьте тем, кто иронизируя, сомневается, что через экран можно воспитывать. Лучше пригласите их вместе с вами посетить онлайн-собрание для родителей, где будет включен фрагмент известного фильма, а затем обсудите в чате поступок героя, который так похож на одного из мальчишек из соседнего подъезда. Или вместе с этими скептиками присоединитесь к виртуальной экскурсии по залам известного музея. И вы обязательно увидите, как в глазах скептика появится интерес.
А какими яркими и запоминающимися стали уроки! Уроки-дискуссии, и лекции в режиме видеоконференций, уроки-олимпиады и уроки-соревнования.
Опыт использования дистанционных технологий в моей педагогической деятельности показывает, что ученик становится более мобильным и ответственным, а сам процесс познания – более творческим и индивидуальным, открывает новые возможности для самовыражения учащихся.
Лично для меня дистанционное обучение - это своеобразный вызов и рывок вперед. Это возможность собственного профессионального роста, когда приходится быстро ориентироваться, осваивать новые формы коммуникации со своими учениками. Многое пришлось переосмыслить. Как сказал великий русский писатель Николай Гоголь: «Чтобы воспитывать другого, мы должны прежде всего воспитать себя».
Конечно, онлайн-уроки никогда не заменят «живого» общения. Но мы, как и наши ученики, учимся учиться. Идем вперед и побеждаем, показывая им пример. Поддерживаем и направляем, даем возможность самостоятельно сделать выбор.